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Game-based learning is gaining popularity in language education. For the present study, three games were developed with a central focus on intercultural interaction to be played internationally in dyads or small groups using Video-Communication (VC) tools or a Virtual World (VW). The interactions were carried out in Spanish as a Lingua Franca (LF) between 32 university students over a period of three weeks. Different sources of data were gathered in order to study how games, played in an intercultural setting in VWs and VC, influence or not key affective variables in language learning. Initial results of the final questionnaires show that the interaction games did boost students’ engagement in virtual exchanges, but results were more promising for the VC than the VW condition.

The 2021 EUROCALL conference engaged just under 250 speakers from 40 different countries. Cnam Paris and Sorbonne Université joined forces to host and organise the event despite the challenging context due to the Covid-19 pandemic. Originally programmed to be held on site in the heart of Paris, France, the EUROCALL organising team and executive committee agreed to opt for a blended and then for a fully online conference. The theme of the 2021 EUROCALL conference was “CALL & Professionalisation”. This volume, a selection of 54 short papers by some of the EUROCALL 2021 presenters, offers a combination of research studies as well as practical examples fairly representative of the theme of the conference.

Social Virtual Reality (VR) applications enable real-time interpersonal conversation and allow users to perform activities together. They have the potential of changing the ways learners practise speaking a foreign language. Following a previous study (Jauregi Ondarra, Gruber, & Canto, 2020), we designed the present study to explore how presence, immersion, and interactivity affect overall social experience. Students from Germany and the Netherlands engaged in High-immersion VR (HiVR) virtual exchange sessions, using Spanish as a lingua franca at A2 level. International dyads carried out four interaction tasks in AltspaceVR, using head-mounted devices. To examine students’ HiVR virtual exchange experiences, different sources of data were gathered: questionnaires, reflection diaries, recordings, and focus group interviews. The preliminary results, based on the surveys and reflection journals, show that students liked to use a social VR app to communicate in the target language with peers from other countries, as they felt completely immersed and co-present in the social interactive VR space. This might enhance engagement and lower anxiety levels.

International audience; In this volume, language learning and professionalization are explored by addressing the existing gap between pressing needs for enhanced soft skills in work environments wherein technology-mediated, multilingual communication is increasingly the norm, and current foreign language teaching and learning offerings in higher education. Considering theoretical, methodological, and pedagogical perspectives for preparing language learners and teachers in/for the 21st century, this volume’s eight chapters underscore that research findings should inform the design of learning experiences so that people’s communication needs in fast-changing work environments are met and the link between language education and professionalization, within a lifelong learning perspective, is sustained.

International audience

International audience; The purpose of the present pilot research is to explore the potential benefits of teletandem sessions (English-French) in responding to adult learners’ individual FL needs in a massification context and as part of the internationalization of the English curriculum in a French Higher Education institution

Cette proposition fait suite à une étude expérimentale (Auteurs, 2019) qui a permis d’évaluer les effets produits par différents types (n = 7) de rétroactions correctives en ligne (RCL) sur la correction linguistique dans les productions écrites d’apprenants (n = 93) lors de tâches à accomplir dans la partie distancielle d’un cours hybride en anglais pour spécialistes d’autres disciplines (Lansad). Nos résultats ont montré que les RCL indirectes et non ciblées (sous la forme de commentaires métalinguistiques accompagnés de micro-tâches portant sur toutes les erreurs repérées) étaient les plus efficaces dans notre contexte pour favoriser le développement de la correction linguistique dans la production écrite des apprenants. Dans le prolongement de cette recherche, les RCL indirectes et non ciblées ont été explorées à plus grande échelle dans le cadre d’un dispositif en ligne proposant un parcours en autonomie guidée d’apprentissage de l’anglais : les données des 1150 étudiants ayant suivi cette formation ont ainsi pu être collectées au cours de cinq années universitaires (de 2014 à 2019). Cette communication propose plus précisément une réflexion autour de l’impact des RCL indirectes et non ciblées sur les types d’erreur relevés dans les tâches écrites effectuées par les participants inscrits dans ce parcours de formation en ligne. Nous tenterons ainsi de répondre aux deux questions de recherche suivantes : • Quels types d’erreurs ont été les plus fréquemment commises par l’ensemble des apprenants ? • Peut-on déceler une évolution par type d’erreur après les RCL indirectes et non ciblées ? En d’autres termes, l’impact des RCL est-il plus marqué pour certains types d’erreurs ? Après avoir présenté le dispositif et le contexte associé, nous situerons notre cadre théorique d’appui, qui repose à la fois sur les théories d’acquisition (Corder, 1971 ; Giacobbe, 1992; Pienemann, 2011; Gaonac’h, 1987), les recherches dans le domaine des rétroactions correctives pour le développement de la compétence de production écrite et plus spécifiquement de la correction linguistique (Ashwell, 2000; Bitchener, Young & Cameron, 2005; Chandler, 2003; Ellis, Sheen, Murakami & Takashima, 2008; Sheen, 2007; Guo, 2015), ainsi que les implications pédagogiques (Hinkel, 2013) dans le contexte numérique actuel (Kim, 2010; Chong, 2019), notamment en ce qui concerne la formation des enseignants de langues (Hampel & Stickler, 2005; Hyland, 2001). Nous poursuivrons par une présentation des considérations méthodologiques qui ont sous-tendu la mise en œuvre de cette expérimentation qui a consisté à examiner et annoter 31 types d’erreurs commises dans près de 2000 tâches de production écrite (niveau B1). Les résultats obtenus seront ensuite présentés : types d’erreurs les plus fréquentes (question n°1) et taux de récurrence dans deux tâches successives pour chaque type d’erreurs (question n°2). S’ensuivra une discussion sur le potentiel offert par les environnements numériques d’apprentissage et le rôle qu’endossent les tuteurs humains à distance pour répondre aux besoins actuels liés à l’individualisation et à l’élargissement de l’offre de formation en anglais en milieu universitaire.

International audience

1998-2018 notre revue fête ses 20 ans avec ce volume 2018 ! Les rédacteurs en chef successifs, Thierry Chanier, Françoise Demaizière et Muriel Grosbois, sont heureux de vous présenter ce volume anniversaire. Le trio fondateur de la revue était conduit par Thierry Chanier, alors professeur à l'université de Franche Comté, il était secondé par Maguy Pothier de l'université Blaise Pascal à Clermont Ferrand, qui nous a malheureusement quittés (voir le volume 19 de la revue), et Françoise Demaiziè...

Ce numéro spécial est publié avec le soutien de l'École doctorale V Concepts et Langages de l'université Paris-Sorbonne. Avec l'avènement du web 2.0, de forts changements liés à la globalisation, à la mobilité et à la participation collective au sein de (e-)communautés appellent à redéfinir non seulement les espaces traditionnels d'enseignement-apprentissage des langues, mais également le périmètre scientifique du champ de la didactique des langues. Ces changements interrogent plus particuliè...

International audience

Cette recherche s’intéresse à la production orale en anglais Langue 2 (L2) dans ses liens avec la mobilité académique internationale. Les résultats montrent qu’un travail de réflexion sur la langue, médié par le formateur, contribue à réduire l’effet de nativisation phonétique et phonologique, l’exposition à un input oral « authentique » lors d’un stage de mobilité au Royaume-Uni ne suffisant pas. Les références théoriques suggèrent également qu’il serait judicieux d’engager la réflexion sur la langue avant d’effectuer le stage à l’étranger. This paper considers L2 oral output in English in the light of international academic mobility. The results suggest that metalinguistic awareness, mediated by a trainer, helps to reduce the effects of phonetic and phonological nativization, and that exposure to « authentic » oral input (when on placement in the United Kingdom) proves insufficient. The theoretical references also suggest that it would be helpful for students to develop metalinguistic awareness before going on placement abroad.

L'équipe d'Alsic se réjouit d'une consultation toujours croissante des articles proposés dans la revue (avec 159 479 visites en 2013). Ce volume 16 témoigne une fois encore d'une année riche puisque, aux rubriques habituelles, s'ajoute celle liée au séminaire de décembre, organisé conjointement avec la Mission numérique pour l'enseignement supérieur (Mines-DGESIP) et l'université Paul Valéry Montpellier 3, sous la responsabilité de Cécile Poussard. Nous tenons ici à les en remercier, ainsi qu...

International audience

This action-research focuses on a project in which trainee teachers in Paris and PGCE students in London are working together to create a multimedia resource. Our hypothesis is that such a task is likely to help the French trainee teachers learn English. More precisely, our research questions centre around how this project contributes to their L2 acquisition, particularly with regard to developing their oral production in English, a key skill for them as they are expected to teach English in their classes. In order to better understand the impact of this project on the language acquisition process and more specifically on the development of the learners' output, we first examine the various tasks it includes from the perspective of language acquisition theories and a sociocultural approach. We then study the interactional context set up by the participants themselves. We also consider the fact that the exchanges between the French trainee teachers and their British partners are all e-mail based. The authentic input the learners are exposed to is therefore exclusively written. This creates a risk of "nativization" whose effect on oral production will be analysed.Based on our conclusions, suggestions to improve future ICT projects to develop L2 oral production will finally be made, which is in keeping with the action-research cycle., Cette étude relève du domaine de la didactique des langues et de l'usage des TIC. Elle s'appuie sur une recherche-action portant sur un projet collectif de création d'une ressource numérique par des stagiaires professeurs des écoles de l'IUFM de Paris et des étudiants du King's College de Londres. Nous avons émis l'hypothèse que cette tâche est susceptible d'opérer comme levier d'apprentissage de l'anglais pour les stagiaires, et nous avons posé les questions de recherche suivantes.- Comment le scénario de formation proposé interroge-t-il le schéma d'acquisition d'une L2 ?- Un tel scénario contribue-t-il au développement de la production orale des stagiaires, compétence dont ils ont le plus besoin dans l'exercice de leur profession ?Afin de cerner l'impact de la formation sur les processus d'acquisition linguistique et plus particulièrement sur le développement de l'output oral des apprenants, nous analysons les différentes tâches inhérentes au projet à la lumière des théories d'acquisition et de l'approche socioculturelle, ainsi que le contexte interactionnel instauré par les participants. Nous prenons également en compte le fait que les échanges avec les partenaires anglophones se font à distance, au moyen du courriel, et examinons les effets qu'un input authentique exclusivement écrit engendre sur la production orale des stagiaires, le risque encouru étant d'accentuer le phénomène de nativisation.Mesurer la portée et les limites du dispositif en regard de l'objectif fixé permet de déboucher sur de nouvelles propositions de formation, conformément au cycle de la recherche-action.